{"id":174,"date":"2009-07-28T19:50:43","date_gmt":"2009-07-28T19:50:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.cric-colombia.org\/portal\/motivaciones\/"},"modified":"2009-07-28T19:50:43","modified_gmt":"2009-07-28T19:50:43","slug":"motivaciones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cric-colombia.org\/portal\/motivaciones\/","title":{"rendered":"Motivaciones"},"content":{"rendered":"


<\/span><\/p>\n

Motivaciones que han hecho posible \t\t\t\tavanzar hacia el desarrollo de una propuesta de universidad.<\/span><\/strong><\/p>\n

El CRIC \t\t\t\thace m\u00e1s de 10 a\u00f1os viene construyendo programas de nivel \t\t\t\tsuperior. La propuesta de la Universidad da continuidad al \t\t\t\tproceso educativo fundamentado desde las cosmovisiones ind\u00edgenas \t\t\t\ty los desarrollos pedag\u00f3gicos, organizativos y administrativos \t\t\t\tde la educaci\u00f3n propia. En el marco del derecho especial que nos \t\t\t\tasiste como pueblos originarios, esta es una propuesta que \t\t\t\tcontribuye al desarrollo de la diversidad cultural, proclamada \t\t\t\ten la Constituci\u00f3n Nacional. <\/p>\n

<\/span>a) El movimiento ind\u00edgena \t\t\t\tha alcanzado una alta valoraci\u00f3n de la necesidad de una \t\t\t\tformaci\u00f3n integral que permita que tanto la regi\u00f3n caucana con \t\t\t\tsu poblaci\u00f3n ind\u00edgena, afrocolombiana, mestiza y en general los \t\t\t\tsectores populares fortalezcan sus condiciones de sujetos \t\t\t\tactivos y calificados para promover el desarrollo local con \t\t\t\ttendencia a la generaci\u00f3n de condiciones de convivencia arm\u00f3nica \t\t\t\ty mejoramiento progresivo y permanente.<\/p>\n

<\/span>b) Los programas, planes \t\t\t\tde vida y en general las proyecciones que vienen realizando los \t\t\t\tdiversos pueblos ind\u00edgenas en el departamento, muestran que \t\t\t\trespecto a los horizontes que se quieren alcanzar existe una \t\t\t\tvisi\u00f3n a largo plazo, pero que ella misma se ve truncada en su \t\t\t\tacci\u00f3n concreta debido a la carencia de la formaci\u00f3n cultural, \t\t\t\tpedag\u00f3gica, cient\u00edfica, tecnol\u00f3gica, administrativa para \t\t\t\taplicarla a proyectos con exigencias espec\u00edficas. Muchos \t\t\t\trecursos han quedado subutilizados y en otros casos perdidos, \t\t\t\tdebido a la carencia de conocimientos para planear y definir \t\t\t\tacciones realizables, precedidas de los estudios pertinentes y \t\t\t\toportunos; tal es el caso de la f\u00e1brica de procelulosa en \t\t\t\tCaldono, los proyectos de cultivo de fique, gusano de seda, \t\t\t\tentre muchos otros que funcionan por tiempos y luego se diluyen. \t\t\t\tNo quiere decir que la responsabilidad de estos desaciertos \t\t\t\tfuese s\u00f3lo de la comunidad caucana, pero si se contara con \t\t\t\tpersonal t\u00e9cnico conocedor de los diversos factores del entorno \t\t\t\tque inciden en la consolidaci\u00f3n de los proyectos y planes de \t\t\t\tvida, interesados en la regi\u00f3n, quiz\u00e1 se tendr\u00edan mejores \t\t\t\tcondiciones de control, sostenimiento y desarrollo de acciones a \t\t\t\tlargo plazo.<\/p>\n

<\/span>c) El territorio caucano \t\t\t\test\u00e1 habitado por pueblos con diversas cosmovisiones, muchas de \t\t\t\tellas en abierta contradicci\u00f3n con los sistemas de vida \t\t\t\tpromovidos desde la sociedad de consumo con car\u00e1cter \t\t\t\tglobalizante. Forman parte de esa diversidad las particulares \t\t\t\tformas de aplicar justicia, planteamientos jur\u00eddicos y \t\t\t\tnormatividad en general que no solamente son alternativa de los \t\t\t\tpueblos que las vivencian sino que muchas veces son consideradas \t\t\t\tformas m\u00e1s \u00e9ticas y justas de control colectivo.<\/p>\n

<\/span>d) La prevalencia de las \t\t\t\tlenguas ind\u00edgenas y la condici\u00f3n de pueblos biling\u00fces, con \t\t\t\tprocesos serios de construcci\u00f3n de una propuesta pedag\u00f3gica \t\t\t\tcomunitaria, biling\u00fce, mediada principalmente por la \t\t\t\tinvestigaci\u00f3n educativa y cultural y por criterios de \t\t\t\tintegralidad, reciprocidad, autogesti\u00f3n, suponen la necesidad de \t\t\t\tincentivar procesos y mecanismos para potenciar la capacitaci\u00f3n \t\t\t\tde los docentes, de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, de los j\u00f3venes, de los \t\t\t\tdistintos agentes educativos y comunidad en general; desde las \t\t\t\tcondiciones culturales que comporta cada grupo.<\/span><\/span><\/p>\n

e) Los \t\t\t\tcrecientes procesos de organizaci\u00f3n y participaci\u00f3n que se \t\t\t\tvienen dando exigen igualmente una formaci\u00f3n en el marco de las \t\t\t\tpropias experiencias y proyectos, tal es el caso del uso \t\t\t\teficiente, concertado y con sentido de prioridad que se debe dar \t\t\t\ta los recursos de transferencias y dem\u00e1s presupuestos de \t\t\t\tbeneficio colectivo.<\/span><\/span><\/p>\n

El Cauca es un territorio con enormes riquezas naturales y \tposibilidades productivas, igualmente con un bagaje cultural \ty social muy diverso e importante manifestado en sus etnias (guambianos, nasa o paeces, coconucos, yanacona, totor\u00f3, eperara \u2013 siapidara, inga) y \tregiones (Costa Pac\u00edfica, Tierradentro, Oriente, Occidente, Bota \tCaucana, Pat\u00eda, Macizo Colombiano, Norte y Centro) que siendo \tincentivadas desde escuelas de verdadero desarrollo cient\u00edfico y cultural, \tello redundar\u00eda en\u00a0mejores condiciones de crecimiento socioecon\u00f3mico.<\/span><\/span><\/p>\n

f) Desde otra perspectiva \t\t\t\tes igualmente el Cauca en la actualidad uno de los territorios \t\t\t\tm\u00e1s conflictivos y azotados por la violencia; por la presencia \t\t\t\tde actores armados (guerrillas y paramilitares) por su situaci\u00f3n \t\t\t\trespecto a la implantaci\u00f3n de cultivos de uso il\u00edcito; entre \t\t\t\tmuchos otros factores, que requieren ser analizados y \t\t\t\tcomprendidos para fundamentar din\u00e1micas que generen condiciones \t\t\t\tpara una paz estable y duradera. <\/p>\n

<\/span>g) Existe un amplio grupo \t\t\t\tde poblaci\u00f3n joven, hombres y mujeres que debido a la carencia \t\t\t\tde posibilidades de estudio y trabajo y ante el contexto de \t\t\t\tguerra que se vive en Colombia, son desplazados de sus \t\t\t\tterritorios hacia los sectores urbanos donde pierden sus \t\t\t\tcostumbres y se ven obligados u obligadas a insertarse en \t\t\t\ttrabajos degradantes socialmente. En otros casos son invitados u \t\t\t\tobligados a participar en los grupos armados, sean guerrillas o \t\t\t\tparamilitares, agravando la situaci\u00f3n de orden p\u00fablico y las \t\t\t\tcondiciones de supervivencia en sus territorios. <\/p>\n

<\/span>h) Los diversos \t\t\t\tdesarrollos organizativos contemplan el ejercicio de la \t\t\t\tjurisdicci\u00f3n propia, posibilitando la administraci\u00f3n colectiva \t\t\t\ten sus distintos niveles y espacios particulares como la \t\t\t\teducaci\u00f3n, el territorio, la salud, la producci\u00f3n, el ambiente, \t\t\t\tentre otros. Las organizaciones consideran a la educaci\u00f3n un eje \t\t\t\tfundamental de su desarrollo y proyecci\u00f3n. Es por ello que por \t\t\t\ts\u00ed mismas vienen realizando programas a diversos niveles y \t\t\t\tmodalidades, muchos de los cuales han posibilitado y aportado \t\t\t\tdecisivamente en la definici\u00f3n de pol\u00edticas educativas de \t\t\t\tcar\u00e1cter nacional emanadas de la Constituci\u00f3n Nacional y las \t\t\t\tdem\u00e1s normas jur\u00eddicas actuales. Desde la madurez que estas \t\t\t\texperiencias han alcanzado y teniendo en cuenta que la educaci\u00f3n \t\t\t\tes un componente que atraviesa todos los espacios de la \t\t\t\tcotidianidad, consideramos que las condiciones est\u00e1n dadas para \t\t\t\tabordar la creaci\u00f3n de una instituci\u00f3n de car\u00e1cter universitario \t\t\t\tind\u00edgena. Ella se sustenta tanto desde las problem\u00e1ticas y \t\t\t\tnecesidades de la actualidad, as\u00ed como desde las condiciones de \t\t\t\tparticularidad cultural y la urgencia de atender mejores niveles \t\t\t\tde profundizaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de la universalidad del \t\t\t\tconocimiento, propendiendo por una adecuada articulaci\u00f3n entre \t\t\t\tlo general y lo particular.<\/p>\n

<\/span>i) Los recientes procesos \t\t\t\temprendidos para ampliar la cobertura educativa en el Cauca han \t\t\t\tpermitido el acceso a la escuela de m\u00e1s de 12.000
ni\u00f1os\/as, los cuales son atendidos por maestros m\u00e1s de 500 \t\t\t\tmaestros en su mayor\u00eda ind\u00edgenas, nombrados por sus propias \t\t\t\tcomunidades, m\u00e1s del 50% de ellos en la actualidad son \t\t\t\testudiantes regulares de Pedagog\u00eda Comunitaria en la UAIIN, \t\t\t\tfactor que ha sido importante para promover el acceso de los \t\t\t\tind\u00edgenas a la educaci\u00f3n superior. Enfatizando que al tiempo son \t\t\t\tsectores que qued\u00e1ndose laborando dentro de sus comunidades son \t\t\t\tun factor m\u00e1s de un mejoramiento sostenible.<\/span><\/span><\/p>\n

Se \t\t\t\tcuenta con un buen acumulado conceptual, metodol\u00f3gico y \t\t\t\torganizativo- administrativo, que pone a la UAIIN, como una de \t\t\t\tlas opciones de mejoramiento de la calidad educativa para los \t\t\t\tpueblos ind\u00edgenas.
<\/span><\/span><\/p>\n

\u2022 Desde las condiciones de acceso a la \t\t\t\tformaci\u00f3n universitaria<\/strong>

Las autoridades ind\u00edgenas y comunidades hacen un esfuerzo por \t\t\t\tlograr el acceso de sus j\u00f3venes a la universidad, pero \u00e9sta aun \t\t\t\tno cuenta con los programas pertinentes de manera que gran parte \t\t\t\tde ellos se quedan fuera de sus comunidades, o si vuelven poco \t\t\t\tse integran a la vida comunitaria. Jos\u00e9 Mar\u00eda, miembro del \t\t\t\tequipo coordinador del Centro de Investigaciones Interculturales \t\t\t\tde Tierradentro comenta, \u201cLos cabildos ahora algunos hasta se \t\t\t\tarrepienten de haber apoyado enviando a estudiar a sus j\u00f3venes \t\t\t\tafuera a las universidades, porque est\u00e1n volviendo y les ponen \t\t\t\tproblemas a ellos, que hay que pagarles bien porque ellos ya son \t\t\t\tdoctores, que son estudiados, que la comunidad les tiene que \t\t\t\tseguir sus ideas, parece que ellos quieren mandar a la \t\t\t\tcomunidad. Por eso ahora est\u00e1n desanimados y buscan mejor que \t\t\t\tellos estudien adentro mismo\u201d .La formaci\u00f3n que est\u00e1n recibiendo \t\t\t\tlos ind\u00edgenas en las universidades, en asocio con el hecho de \t\t\t\tque su estudio en la mayor\u00eda de los casos les implica ubicarse \t\t\t\ten las ciudades donde \u00e9stas funcionan, tiene el riesgo de que el \t\t\t\tind\u00edgena no vuelva, y si vuelve menosprecia su cultura y vuelve \t\t\t\tdesadaptado principalmente frente a la integralidad que \t\t\t\tcaracteriza a las culturas ind\u00edgenas, condici\u00f3n \u00e9sta que \t\t\t\tminimiza su papel social en la comunidad. <\/p>\n

Si bien en estos \u00faltimos a\u00f1os ha aumentado el inter\u00e9s por el \t\t\t\tacceso a la educaci\u00f3n secundaria y superior, la escasa cobertura \t\t\t\test\u00e1 determinada adem\u00e1s, por aspectos de car\u00e1cter socio \t\t\t\tpol\u00edtico, entre ellos el grado de conflicto por el control \t\t\t\tterritorial que vuelca a los j\u00f3venes a la guerra estimulados por \t\t\t\tla poca posibilidad de trabajo y estudio. En otro sentido, los \t\t\t\tusos y costumbres de algunos pueblos ind\u00edgenas del Cauca, \t\t\t\tsuponen que un joven a los 14 y 15 a\u00f1os est\u00e9 ya vinculado a los \t\t\t\tprocesos productivos, se halle en proceso preparatorio para \t\t\t\t\u201ccoger familia\u201d, factor que vuelve dif\u00edcil la salida de los \t\t\t\tj\u00f3venes a estudiar a otros lugares. Igualmente, la carencia de \t\t\t\trecursos financieros, imposibilita atender la educaci\u00f3n de los \t\t\t\tj\u00f3venes, la mayor\u00eda de comunidades de esta regi\u00f3n disponen de \t\t\t\teconom\u00edas centradas en la autosubsistencia y escaso manejo de \t\t\t\tdinero. Los estudiantes que han ido a estudiar a otros lugares \t\t\t\tson subvencionados por los cabildos, pero este acceso es muy \t\t\t\tlimitado.<\/p>\n

Las pol\u00edticas de acceso y vinculaci\u00f3n laboral para pueblos \t\t\t\tind\u00edgenas en Colombia son inexistentes (sector p\u00fablico y \t\t\t\tprivado). Por otro lado las comunidades organizadas proyectan
su desempe\u00f1o laboral al interior de sus respectivos territorios \t\t\t\ty las pol\u00edticas internas de las autoridades ind\u00edgenas y sus \t\t\t\torganizaciones, buscan un desarrollo sostenible, aut\u00f3nomo y \t\t\t\tcomunitario impulsado por sus propias poblaciones.<\/span><\/span><\/p>\n

En \t\t\t\tgeneral no existe en los territorios ind\u00edgenas del Cauca, un \t\t\t\tproceso de amplio de acceso de los j\u00f3venes a las secundarias, \t\t\t\tfactor que define igualmente la imposibilidad de continuar con \t\t\t\tla formaci\u00f3n superior (S\u00f3lo el 19% de los estudiantes que \t\t\t\tacceden a la escuela terminan secundaria). Los procesos de \t\t\t\tacceso a la educaci\u00f3n b\u00e1sica igualmente se dan s\u00f3lo en un \t\t\t\tpromedio del 60% de la poblaci\u00f3n en edad escolar. Esta situaci\u00f3n \t\t\t\texige que los esfuerzos por definir unas pol\u00edticas educativas de \t\t\t\tacceso, tengan que ver con el desarrollo integral de toda la \t\t\t\tpoblaci\u00f3n ind\u00edgena en el Cauca, y es en este sentido que la \t\t\t\tUAIIN, toma vigencia y prioridad.
Claramente se visualiza a partir de las estad\u00edsticas, la escasa \t\t\t\tcobertura de la educaci\u00f3n superior, y c\u00f3mo a partir de la UAIIN, \t\t\t\ten los \u00faltimos a\u00f1os estas estad\u00edsticas se triplican por acci\u00f3n \t\t\t\tde sus programas. El contar con m\u00e1s de 300 estudiantes en curso, \t\t\t\tmuchos ya egresados, todos ellos vinculados a sus respectivos \t\t\t\tterritorios y con responsabilidad en el ejercicio de funciones \t\t\t\tsociales claras tales como el ser maestros comunitarios, agentes \t\t\t\tde salud, integrantes de la gobernabilidad a trav\u00e9s de los \t\t\t\tcabildos, agentes de la producci\u00f3n y desarrollo ambiental, \t\t\t\tcoordinadores de programas de g\u00e9nero, educaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n \t\t\t\tpol\u00edtica entre otros, permite ver que este tipo de organizaci\u00f3n \t\t\t\teducativa ha superado el problema de la formaci\u00f3n para buscar \t\t\t\templeo, \u201c nuestro inter\u00e9s no es formar al estudiante para que \t\t\t\tbusque trabajo o empleo en otra parte, para nosotros es mejor \t\t\t\tque los compa\u00f1eros que ya tiene la comunidad ocupados en su \t\t\t\tdebido trabajo, se capaciten y se cualifiquen para que se \t\t\t\tdesempe\u00f1en bien en lo que hacen\u201d. Esta estrategia permite \t\t\t\tsuperar el problema de los profesionales desempleados.<\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Motivaciones que han hecho posible avanzar hacia el desarrollo de una propuesta de universidad. El CRIC hace m\u00e1s de 10 a\u00f1os viene construyendo programas de nivel superior. La propuesta de la Universidad da continuidad al proceso educativo fundamentado desde las cosmovisiones ind\u00edgenas y los desarrollos pedag\u00f3gicos, organizativos y administrativos de la educaci\u00f3n propia. 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